江苏省优质幼儿园科学教育现状

一、研究方法 
  (一)研究对象 
  随机抽取江苏省的3所优质幼儿园及11名幼儿园教师。其中,三所幼儿园均为公办园,两所为省示范园,一所为省优质园。观察班级11个。11名教师均来自这三所幼儿园,教师学历本科及以上;教师年龄30岁以上6人,25~30岁4人,18~25岁1人;教龄5年以上9人,教龄2年的2人。 
  (二)研究方法 
  采用深度访谈法和扎根观察法。一方面对幼儿园11名教师进行面对面的深度访谈,访谈中的开放性问题包括:(1)您认为幼儿园科学教育的主要目标是什么?(2)科学教育活动对幼儿有哪些影响?(3)您认为科学教育的主题或内容包含哪些?这些主题或内容及其持续的时间如何确定?(4)您认为幼儿园可通过哪些方式/途径来开展科学教育?(5)您认为自己的科学教育经验怎么样?通过这些问题的深度访谈,旨在考察幼儿园教师科学教育理念的基本状况。与此同时,对三所幼儿园的科学教育实践活动进行为期一周的扎根观察。观察者为学前教育大四学生11人(随机分配到此3所幼儿园的11个班级),观察前研究者对观察人员进行系统培训。观察的内容包括:(1)幼儿园集体教学情境下科学教育内容、教学形式、主题确定依据与持续时间、幼儿投入状况等;(2)一日活动中科学教育活动频次/比重、幼儿科学探究材料与活动可获得性状况、活动延伸与环境创设状况、随机教育教学情况等;(3)幼儿园对科学教育活动的支持条件等。通过深入幼儿园日常教育教学的扎根观察,旨在考察当前优质园科学教育实践活动的基本状况。最后,结合访谈与观察的数据,分析幼儿园教师科学教育理念与科学教育实践之间的一致性状况。 
  二、研究结果与分析 
  (一)教师深度访谈结果与分析 
  通过访谈深入了解了11位幼儿园教师对科学教育的目标、意义、内容、教学形式等方面的认识。根据教师提及的要点种类及提及的人数进行自下而上的归纳统计(有的老师可能提了不止1个)。表1显示,在科学教育目标上,有7人(63.6%)提及“跟着《指南》《纲要》走”;4人(36.4%)提及“培养幼儿探究精神和兴趣”;4人(36.4%)提及“具有初步探究方法和能力”。在科学教育意义上,有8人(72.7%)提及“初步学习探究方法、具有初步的探究能力”;8人(72.7%)提及“认识周围事物和现象、获得知识和经验”;7人(63.6%)提及“激发幼儿探究兴趣”;4人(36.4%)提及“在日后生活中懂得运用科学知识和能力”。在科学教育内容上,5人(45.5%)提及“幼儿园科学教育的内容主要根据主题而定”;5人(45.5%的老师)提及“自然科学”;5人(45.5%)提及数学领域的知识与学习(包括数的分与合、数学逻辑等)。此外少数老师(18.2%)提及“日常生活中的科学”以及益智类游戏等。进一步追问“科学教育的主题从哪里来”时,63.6%的教师提及科学教育的主题应根据教材大纲确定;54.5%的教师提及应考虑幼儿的年龄特点和兴趣;36.4%的教师提及应定期制定科学教育的主题。在科学教育教学形式上,“集体教学活动”“区域游戏”被提及的人次与百分比分别为:9人(81.8%)、8人(72.7%)。此外,4人(36.4%)提及“幼儿自主探究、亲身体验”;3人(27.3%)分别提及“户外探究”“随机教育”“分组探究”“社会实践”等,共提及的教学形式达9类。综上可见,在科学教育中教师比较注重科学的探究兴趣、幼儿科学知识和能力的习得;科学教学的活动形式也是多样化的。  
  (二)扎根观察结果与分析 
  表2显示了扎根观察所反映的幼儿园科学教育实践中的具体问题。根据11位观察者的观察结果,按观察到人数由多到少的顺序排列,实践中的问题主要有:(1)教师开展科学教育活动的积极性低;(2)园内资源局限,硬件(科学探究仪器和设备)不完善,探究材料与科学实验室不足;(3)幼儿亲自操作与实践匮乏(自主探究时间少、机会少);(4)教師过度注重科学知识和结果,忽视幼儿科学探究过程和精神的培养;(5)忽视幼儿的兴趣和现有水平、潜能与个体差异;(6)独立的科学教育活动较少(依据频率、时间、内容);(7)科学教育缺乏诱惑力,即趣味性不足;(8)科学教育偏离幼儿的日常生活经验,不贴近大自然;(9)科学教育活动形式单一,以教师授课为主;(10)科学教育环境创设少,材料更新时间太长等。此外,个别化的问题如:社区资源利用率低,缺乏随机性教学,科学教育内容偏数学等。 
  由表1与表2可以看出,教师的科学教育理念与科学教育实践之间缺乏对应,二者之间存在很大的差距。同时,就11名观察者的反馈,10名(占总人数的90.9%)观察者感受到幼儿园教师科学教育理念与科学教育实践之间的一致性较低,仅1名观察者(占总人数的9.1%)认为一致性程度较高。根据幼儿教师对自己的科学教育经验自评,结果得出,81.8%的教师自评科学教育经验“一般”“不丰富”。  
  三、讨论与建议 
  (一)优质幼儿园教师的科学教育理念整体状况优良 
  本研究的访谈结果发现,优质幼儿园教师在科学教育认识上(包括科学教育目标、内容、教学方式、意义等),表现出较为全面与科学(如表1)。教师认识到科学教育的目标在于“培养幼儿科学探究精神和兴趣”“科学探究方法与能力”等。这些认识与国际上幼儿科学教育的价值取向具有高度的一致性。如国外专家指出:“对年幼儿童的科学教育应更加关注儿童科学探究兴趣与态度,而不是知识层面的获得与发展。应帮助他们种下热爱科学的种子,让他们在探索和发现中获得激动与快乐的体验,这才能为日后的科学学习与发展打下坚实的基础。”与此同时,60%的教师提到以《指南》和《纲要》为指导,而《指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心;形成受益终身的学习态度和能力。”可见,本调查中的幼儿园教师科学教育理念有着与《指南》以及国际科学教育理念完全契合的认识。在教学内容及主题来源、教学方式与途径以及科学教育的意义上,均达到7种或以上不同类别的合理认识,反映出优质幼儿园教师科学教育理念较为丰富、全面与深入。
 (二)优质幼儿园科学教育实践中问题类型多、覆盖面大 
  幼儿园科学教育实践状况由11名观察者在11个班级中进行为期一周的扎根观察所总结。从观察的个案数量与观察的时间长度来看,观察结果具有了较大的代表性。从观察反馈的结果来看,共反馈了17类问题,反映了当前幼儿园科学教育实践中问题类型多,科学教育实践极其不完善。其中,教师开展科学教育活动的积极性低,园内资源局限与缺陷,幼儿亲自操作实践匮乏等属于突出的问题,都有半数以上的观察者观察到;同时,教师过度注重科学知识和结果,忽视幼儿科学探究过程和精神的培养,忽视幼儿的兴趣和现有水平、潜能与个体差异,独立的科学教育活动较少等属于比较突出的问题,有不少观察者观察到。有的问题,如教师科学教育积极性低,则几乎是所有观察者都观察到的,可见问题的覆盖面大。优质园尚且如此,其他普通园或私立园可见一斑了。已有来自河南、河北两地的调查揭示,幼儿园普遍存在着教师科学素养和执教能力欠缺、教育资源配备不足、以常识为主与生活脱离、以讲解为主缺少探索、科学活动室利用率低、科学材料更新不及时等问题。这些结果凸显出我国幼儿园科学教育实践相当薄弱。当前幼儿教师科学教育教学的具体行为偏差,相应支持条件的不足等问题值得引起高度重视。 
  与此同时,综合教师访谈与实践观察的调查结果可以看出,教师科学教育理念与科学教育行为之间存在很大的不一致。如优质幼儿园教师对学前科学教育的认识较为完善,但其实际科学教育教学行为存在诸多不足。这从观察者所感受到的“一致性程度”反馈中也得到印证。如90.9%的观察者认为当前所观察到的幼儿园教师科学教育理念与科学教育实践之间的一致性状况较低。可见幼儿教师的实际教学行为并没有受到他们理念的明显影响。如何缩短教育理念与教育实践之间的距离是我们面临的挑战。 
  (三)我国幼儿园科学教育实践质量亟待提升 
  大量研究揭示,儿童能否从幼儿园获益关键在质量。然而目前幼儿园科学教育的实践质量仍处于低水平状态。提升质量也是当前我国学前教育的重要任务之一。那么具体到操作层面,如何提升幼儿园科学教育的实践质量,避免或减少教师的教学行为偏差呢?国外学者从实证层面探索了如何進行政策干预以最好地支持教师实践,支持儿童的学习,如研究发现,那些鼓励创设教师专业成长支持性环境的政策可能是提升教育质量与促进儿童认知、社会情绪、学习等发展的关键因素。同时国际上一些著名的理论,如社会文化学习取向、生物生态模型、动态系统理论等也启示我们,社会系统内的某些要素虽不一定直接,但可能起着关键的调控作用。因此下面从教育政策的角度提出几点建议。首先,将科学教育纳入质量考核的核心指标体系当中。这样才能从根本上改善幼儿园教师科学教育积极性低、教师科学教育理念与科学教育实践分离的局面。另有学者也提出改善评价体系,以及学前教育质量评价政策取向必须转向儿童发展等。质量评价的合理导向是提升幼儿园科学教育实践质量的轴心。其次,创设支持幼儿教师科学教育实践能力提升的机制与环境。由此改善大多数教师认为自己的科学教育经验不丰富的现状。此外,在幼儿园科学教育上适当加大财政政策的支持力度,从而解决“园内资源局限,硬件(科学探究仪器和设备)不完善,探究材料与科学实验室不足”这一主要问题。总之,来自教室之外的政策支持是当前幼儿园科学教育实践质量提升的重要保障。
浏览次数:  更新时间:2017-11-16 08:41:44
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