从孩子的表现引发的对幼儿园活动

观察片段一:(8点10分,在户外的玩沙区我随机确定了观察对象丫丫。)丫丫正在将沙子装进一个圆柱形的水杯,一边装,一边把接好的水倒进水杯,把沙子压实。5分钟后,杯子装满了沙,只见她把一颗从沙堆里找到的小石子放在上面,又去找来一片树叶插在上面,然后笑嘻嘻地说:“房子造好了。”接着,旁边的两个小姑娘叫她帮忙筛沙子,她愉快地答应了。三个人合作,丫丫和穿红衣服的小姑娘筛筛子,穿蓝衣服的小姑娘用铲子往筛子里倒沙子,中间有工作的轮换。这个活动持续了15分钟。在这个过程中,丫丫始终面带微笑,合作的小姑娘要求轮换工作时,她都爽快地答应。接下来,她自己蹲下来,用手抓沙子,把沙子往一个带孔的小球里面漏。大约玩了3分钟。之后,开始找沙子里的石头,找出一个,拿起来看一看,自言自语地说石头像什么,其中有三次和身边的老师或小朋友说石头的形状和花纹。期间,有小朋友喊她做别的事,她没有去,一直在找石头、看石头、说石头。这个活动她持续进行了约25分钟,直到活动结束的音乐响起,她很快地收玩具,换下胶鞋,随着小朋友进教室。 
  通过约50分钟的观察,我发现丫丫注意力集中,做事有坚持性,语言流畅,想象力丰富,和同伴相处愉快。我很期待后面活动中她的表现。 
  观察片段二:(9点10分,孩子们都进了教室。)老师让孩子们坐下,分享晨间户外故事。一个在种植区活动的孩子告诉大家他收了小麦,他收的是黄颜色的小麦;另一个在攀爬区活动的孩子讲了他的新发现……整个过程中,丫丫的表情有些木讷,眼神游离,还一直在挖鼻孔。分享活动大约进行了10分钟,之后,老师请孩子们洗手、喝水、吃点心。丫丫很快完成了。 
  观察发现,丫丫在分享活动中明显表现出了走神的状态,注意力不在活动中。 
  观察片段三:(9点半,集体教学活动开始了。活动的内容是绘本《田鼠太太的项链》,主要内容涉及数学的以物易物,需要孩子计算和推理。)丫丫在列算式时,先是说:“我会,我会。”但是大约一分钟也没有列出来。和她一组的孩子也都没有列出来。老师提示大家:“田鼠太太用苹果换裙子,原来几个苹果,用了几个苹果,还剩几个苹果?”丫丫想了想,列出了式子“4=6-10”。还说:“爸爸教过我的。”我在旁边提示她:“看看和老师写得一样吗?”她看看屏幕,说一样。旁边的一位男孩子写好了,她看了看,想了一会儿,发现了错误,重新写了一遍,式子正确了。往下的式子方向都写对了。最后的环节需要孩子推理计算。比如:一条裙子可以换两个冰激凌,一个冰激凌可以换两个苹果,一条裙子可以换几个苹果?老师是用图形表示题意的。这样的题目有两道。丫丫不知道答案,开始东张西望。大部分孩子也都被难住了……活动结束了,老师宣布可以玩区域游戏了。孩子们欢呼起来。 
  在观察片段二和片段三中,丫丫的表现,明显是注意力不够集中,发言不积极,和在玩沙时的表现有很大差别。这对我的冲击是很大的,我很纠结,甚至怀疑是不是我的观察和判断有误。 
  观察片段四:(区域游戏,丫丫选了美工区。)丫丫用彩色纸粘贴。我问她想做什么,她说想做房子。我看到,丫丫在纸上画了椭圆,然后用剪刀沿着边线剪,剪得流畅。大约过了3分钟,旁边的女孩看了丫丫做的东西,说像包包。我又问她做了什么,她说包包。在接下来的近50分钟的时间里,丫丫一直没有离开美工区,一直在做包包。用双面胶带将平的和竖直的纸粘贴起来,对丫丫来说有点难,但丫丫一直在坚持做。其间有同伴来借她的材料,问她可不可以,她都是笑着说:“当然可以啦。”11点,丫丫的包包终于做好了。 
  集体分享的时间到了,老师让大家坐到前面,请幼儿介绍自己的活动。丫丫展示了她的作品,还在老师的询问下告诉了大家做包包哪个地方比较难。她说得很认真,也很清楚。但是多数孩子并没有注意听她讲话。 
  看到丫丫这段时间的表现,我又找回了在玩沙区的那个专注、有耐心,想象力丰富、语言流畅,和同伴相处愉快,满脸笑容的小姑娘。我纠结的一颗心终于放下来了。 
  对丫丫的观察结束了。丫丫的表现引起了我的思考:哪些原因引起了丫丫的行为在不同活动中发生了变化?孩子行为变化的背后折射出了幼儿园活动、教师行为的哪些问题? 
  分析丫丫和孩子们表现积极的活动,发现这类活动有共同的特点。首先,活动均属于师生共同发起的。在晨间户外活动和班级区域活动中,虽然场地和区域大多是预置的,但是选择在哪个区域玩,玩什么,怎么玩却是孩子自己选择和发起的。因此,孩子更自主、自由,注意力集中时间长,更容易为了达到自己的目标而克服困难,也更有可能在游戏中不断产生新的玩法。第二,活动的材料丰富,有引发孩子活动的丰富线索。比如,形态各异的石子、树叶,能够造型的沙子、纸张,等等,在孩子眼中都可以幻化出无数的形象和玩法,吸引着他们不断地玩下去,探索其中奥秘。第三,成人的干扰少。在课程游戏化的理念指导下,孩子在进行户外和区域活动时,老师的干预少了,观察和支持多了,孩子才有可能不被强加服从成人的指令,有更多自己思考的线索,活动的专注时间延长了,游戏方式也多元化了。第四,活动的时间相对充足。无论是晨间户外活动和室内区域活动都接近一个小时,孩子玩得较为充分。 
  反观孩子表现不是很积极的活动,也有共同点。第一,多数孩子对活动的内容不熟悉,因而参与度不够。就像上面的两个集体分享活动,说给大家听的孩子是有现场感的,而听的孩子基本没有现场感,因而与说的孩子很难产生共鸣,分享的效果自然不理想。如何将低效的分享活动发挥应有的效益,必须改进方法,一种是老师借助于现代化设备,把观察到的有意思的幼儿活动内容记录下来,分享时回放,让所有的孩子都有身临其境的感受,使他们有话可说。还有一种是在孩子活动的现场分享,如在孩子游戏的场地进行分享活动,分享者就是在现场的孩子们。也许老师们有这样的疑问:孩子多,老师少,怎么分享得过来?换个角度思考,也不是每个活动都要分享的,老师要有价值判断。真的能触动孩子情感、吸引孩子兴趣、引领孩子进一步思考和行为改进的事件才是值得分享的,而不能为分享而分享。第二,活动的材料或形式单一,选择性小,不能满足孩子的个性化需求。如上面的集体活动,老师提供的活动材料一是屏幕上的图片,孩子只能远观,二是写算式的白纸,没有其他可以操作的材料。少数几个孩子可以通过看图片,列出算式和进行推理,缺少了实际动手操作的材料,大部分孩子完不成任务,因此多数孩子走神是必然的。第三,活动中老师对孩子的个别化需求比较难以关注,不容易进行个别化的支持和指导。这种情况在集体活动时表现得比较突出。就像丫丫出現的算式表达形式的错误,需要个别化的指导,如果我没发现,没有提示她对比观察,丫丫很可能还会继续错下去。第四,教师主动发起的内容占多数,儿童基本上被老师牵着鼻子走,自主性较弱。比如上面的集体活动,老师是按照预设的程序进行的,而孩子的学习过程却并不充分,该操作的没操作,该交流的没交流,该提问的也没提问。 
  对比两类活动,审视活动是否合理和有效,可以帮助我们对于幼儿园应该设计什么样的课程,开展什么样的活动进行深入思考。不能够简单地下结论说哪一种活动形式好,即使是集体活动,如果活动内容是孩子发起或师生共同发起的,如孩子在区角活动中发现的有意思的事情生成的话题;活动材料有选择性,孩子可以根据自己的需求有选择地操作;活动形式多样,可以听老师讲,可以和身边的伙伴交流,可以小组活动,可以自己操作等;活动时间充裕,未尽兴的活动可以在区域中继续开展,孩子一样会喜欢集体活动,会在活动中得到发展。这就要求老师会观察孩子的表现,真正了解孩子的需求,给孩子更多的机会和支持,能依据价值判断增减孩子的活动,保留和增加有效的活动,去除无效的活动,逐步形成幼儿园有意义的课程。
 
浏览次数:  更新时间:2017-11-16 08:42:50
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