翻转课堂在中药药理学实验教学中的应用设计

何颖娜,刘姣,任艳青,李清,王鑫国,牛丽颖

(河北中医学院药学院中药药理教研室,河北石家庄050200)

摘要:翻转课堂是一种全新的教学模式,它通过对知识获取过程和课堂时间安排的颠覆性重构,将课堂学习的时间延伸到课外,强调学生的自主学习和自我提升。本文在分析当前中药药理学实验教学中存在的问题基础上,设计了翻转课堂实验教学模型,并将其应用于中药药理学实验教学过程中,期待能为目前进行的实验教学改革提供思路。

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关键词 :翻转课堂;中药药理学;实验教学改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)07-0225-02

基金项目:河北中医学院教育教学改革研究项目(No.14yb-5)

作者简介:何颖娜(1977-),女,医学博士,副教授,河北中医学院中药药理教研室教师。

翻转课堂是在信息化的环境下,教师提供以在线视频为主的课程资源让学生在课前对授课内容进行学习,在课堂中由师生共同完成作业并且进行答疑、交流、探索的教学模式[1]。翻转课堂颠覆了传统的教学理念,开启了依托网络平台传播知识和学习知识的新形式[2]。许多高校对这一教学模式进行了研究和大胆尝试,但多是针对理论课教学,较少用于实验教学研究。本文以中药药理学实验课为例,在分析实验教学中存在的问题基础上,设计了翻转课堂模型,并将其应用于中药药理学实验课的教学过程中。

一、中药药理学实验课中存在的问题

中药药理学实验课是中药药理学教学中非常重要的一环,它不仅要对学生进行基本实验技能的训练,更重要的是要培养学生发现问题、解决问题的能力,逐步培养学生形成科研思维和科研能力。但是传统的中药药理学实验教学模式以实验教材为中心,以教师为中心,按部就班地完成实验操作过程,课上学生的动手能力、分析解决问题的能力得不到锻炼,学习积极性也不高。具体表现如下:

1.实验内容缺乏创造性。传统中药药理学实验教学从属于理论教学,实验内容多为在药理学基础上的中药验证性实验,极少开展综合性、设计性实验。实验的目的是验证中药的药理作用,加深对理论知识的理解,但却忽视了对学生综合素质和能力的培养。教师在实验课前设计好实验,学生在课上根据教师的详细讲解和示教操作完成实验,无需主动分析问题和解决问题。

2.集中讲解效果差。目前中药药理学实验课主要采用“传授式”教学模式,实验课上,首先由教师集中讲解实验目的、原理、仪器和方法,然后由学生独立完成实验操作。由于学生的素质和能力不同,实验老师集中讲解实验内容时无法兼顾不同层次的学生,不能保证每个学生都能清楚地把握实验方法和要求[3]。学生遇到有些不熟悉的实验环节时,不能够熟练操作,甚至会处于不知所措的状态,在规定时间内完不成实验,很有可能会最终选择放弃,从而丧失了学习兴趣。

许多学生认为实验课作用不大,可有可无。

3.师生间互动少。传统实验课授课模式下,教师忙于讲解实验知识和指导学生操作,无暇引导学生深入探究,学生则在有限的时间内机械性的动手练习,较少反思实验方法和结果,师生之间缺少专业知识层面的交流和互动。很多学生在实验后很快就忘记学习内容,操作记忆也很模糊,实验教学对理论教学起不到明显的促进作用。

二、翻转课堂用于中药药理学实验教学的优势

翻转课堂的基本思想是采用“课外传授知识,课间内化知识”的策略开展教学。在课外,学生通过教学视频自学基本知识,有效实现新知识的原始积累。在课间,教师安排学生开展协作探究式活动,并当面解决学生疑问,促使他们加深对知识的理解。翻转课堂教学模式具有以下几个优势。[本文来自于www.JyqKW.com]

1.将以教师为中心的、课堂为主要学习场所的学习方式转变为以学生为中心的、在课外进行自主式学习的学习方式。课堂教学中,教师是指导者,是问题的解决者,是组织提升学习内容的引导者。学生通过观看教学视频、在线交流探讨、学习体验分享等活动促进高阶思维发展。

2.用教学视频替代讲课,避免教师重复讲解,减少工作量。学生易于根据各自的学习状况和特点,自由控制学习时间、进度,满足学生个性化需要,从而提升学习效果。

3.课前和课上的师生交流互动增多,促进了教学相长。

三、基于翻转课堂的中药药理学实验教学设计

依据翻转课堂的基本理论,我们设计了新的实验教学模型,基本思路为:在实验课前,教师通过网络平台发布学习任务和学习资料,引导学生自学实验原理和操作方法。在课内,学生完成基本实验后,教师以思考题为导向,组织学生开展探究活动,培养学生探索性学习、研究的能力。在课后,学生整理实验报告。课上和课下的具体活动内容如下。

1.课前活动。在课前一周,教师通过网络平台发布学习任务和学习资料,学习任务中说明实验内容,包括:实验原理、步骤、应取得的结果和结论,并给出与本实验相关的1~2个思考题,以便课内开展探究活动。学习资料包括学习视频和文档资料(pdf或者word文档)。同时,录制实验操作视频帮助学生提前熟悉实验环境。

学生利用业余时间,自由选择学习时间、地点和方式,学习所发布的学习资料,进行课前预习。针对预习中遇到的问题以及思考题,进行小组内交流,通过查找资料,寻找解决方法。

2.课上活动。学生在观看实验示教视频和完成预习的基础上,独立完成基本实验内容,对实验结果和课前思考题,进行小组内讨论,并展示结果。该步骤有助于学生深化对基本知识的认识,提高他们分析问题、解决问题的能力。教师对学生的实验结果进行点评,针对课前思考题进行补充讲解,引导学生分析、讨论基本理论问题,充分调动学生的学习兴趣,提高学生独立分析问题与解决问题的能力。

3.课后活动。学生总结实验结果和课上讨论,完成实验报告。教师依据学生课上的表现,进行教学反思,进一步改进教学方法。

四、翻转课堂实验教学实例

我们以中药药理学实验课程中的“木香的抗溃疡作用实验”为例,实践翻转课堂教学方法,具体教学流程见图1。该实验的基本内容为验证木香对盐酸—乙醇致大鼠急性胃粘膜损伤的保护作用,学生应掌握木香的抗溃疡作用机制,熟悉盐酸—乙醇致大鼠胃粘膜损伤的实验方法。

根据本文所提出的教学方法,教师预先编写学习任务书,采用录屏软件录制学习视频,讲解实验原理、方法,并对基本实验操作进行演示。此外,学习任务中提出思考题“木香是否是通过加速乙醇的排泄而减轻乙醇对胃粘膜损伤作用”,要求学生制定验证方案,进行验证。教师在实验课前一周,将学习任务书和学习资料发布到班级QQ群内,供学生下载学习。学生通过观看教学视频、阅读学习资料掌握抗溃疡实验的原理和实验方法,熟悉实验操作过程。针对思考题,学生通过查找资料和组内交流,对验证方法也有了初步的方案。

课上,学生独立完成基本实验内容,相互交流,纠正实验错误。之后,学生针对思考题,讨论验证方案,分析其可行性,给出最终结果。教师点评实验结果,并在学生提出的验证方案基础上,指引学生进一步进行胃排空实验,选用新斯的明作对照,了解木香是否是通过加速乙醇的排泄而减轻乙醇对胃粘膜损伤作用。

最终,同学发现,所用木香剂量有预防溃疡作用但无明显加速胃排空的作用。在此基础上,教师引导学生讨论木香的抗溃疡作用机制。通过本实验,学生们加深了对木香的抗溃疡作用机制的认识,也提高了分析问题、解决问题的能力。

翻转课堂采用“先学后教,以学定教”的策略,充分利用教学视频使用方便、可重复播放的优点,把教师从重复烦琐的知识讲解中解脱出来,学生可以根据学习能力、需求和精力自由选择学习时间、地点、内容和学习量[4]。以问题为导向的探究性课内活动,能启发学生运用基本原理深入思考解决方案,促进了师生之间和学生之间的交流互动,有助于教学相长[5],对巩固学生理论知识的学习效果,提高分析问题和解决问题的能力起到了积极作用。

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参考文献

[1]李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(5):53-55.

[2]王兴红,许诗.基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价[J]. 中国医学教育技术,2015,29(1):56-58.

[3]刘行海,买文丽,刘红,等.翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J]. 四川生理科学杂志,2015,37(1):45-46.

[4]陆永利,陈蕾,杨红卫,周敏,邹飞,薛慧.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J].基础医学教育,2014,16(1[本文来自于wwW.jyqkw.com]2):1047-1049.

[5]朱新波.以提高应用能力为导向的药理学教学模式的思考[J].基础医学教育,2015,17(1):22-24.

浏览次数:  更新时间:2016-09-22 09:11:25
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