大学英语课堂环境与学习效果关系研究

屈妮妮

(西北农林科技大学外语系,陕西杨凌,712100)

[摘要] 采用《中国大学英语课堂环境评估量表》,从同学间的协作、教师的支持、课堂参与、任务取向、同学间的合作、平等性、学生的责任、教师的领导以及教师的创新9 个维度,它测试了测试了西北农林科技大学文、理、工、农、艺术等不同学科本科生对大学英语课堂环境的感知及各因子与学习成绩之间的相关关系。研究结果表明:课堂环境是影响二语习得成果的主要因素之一,积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习效果;9 个维度中各因子与三项成绩都有相关性,其中课堂参与、学生的责任、同学间的协作3 个因子与三项成绩之间的相关性较高,而教师的领导、教师的创新两个因子与三项成绩之间的相关性相对较低。

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关键词] 大学英语;课堂环境;评估量表;学习效果

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)03?0117?03

[收稿日期] 2015-04-12;[修回日期] 2015-05-12

[基金项目] 西北农林科技大学教改项目“我校大学英语课堂环境实证研究”(JY1302121)[作者简介] 屈妮妮(1975-),女,陕西临潼人,西北农林科技大学外语系副教授,主要研究方向:英语教学.翻译.

一、国内外研究进展

课堂环境研究是当前教育理论界的一个热门研究课题。西方的课堂环境研究始于20 世纪30 年代中期,创始人为心理学家Lewin。到了20 世纪60年代,有关课堂环境的研究不管是从广度还是深度上都迈出了很大的一步。学者们更加注重课堂环境的参与者,即教师和学生对课堂因素的主观感受的研究,而且已经能够较全面地考查学生对课堂环境的感知与其学习之间的关系[1]。进入80 年代以后,课堂环境方面的研究得到了空前的发展。代表人物为Walberg H. J.,他的《教育环境及其影响》一书详细系统地分析了学校和班级的社会心理环境对学生学习的影响,并对心理环境的研究范围及其方法等问题进行了阐述。90 年代以来,越来越多的学者从心理学、社会学等角度对课堂环境进行了研究。

最近几年,随着大学英语教学改革的深入,国内很多学者开始对大学英语课堂环境这一领域进行了深入的研究,并取得了可喜的成果。华中科技大学孙云梅做了中国大学外语课堂学习者社会心理环境研究[2];华中科技大学外国语学院赵庆红对大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系进行了研究[3];南京师范大学外国语学院侯秀丽对大学英语课堂教学心里环境进行了调查[4];东北师范大学外国语学院刘艳丽研究了高中英语课堂环境与学习成果之间的关系。他们的研究无不表明:大学英语课堂环境会对外语学习者的学习效果产生间接或直接的影响,与其学习效果有着密切的关系,积极、舒适的课堂环境可以改善和提高学生的学习效果。中国外语学习的现状是学习者缺乏自然宽松的习得环境,英语课堂输入是他们学习英语主要途径,通过改变大学英语课堂环境会对学习者的课堂表现、学习效果到产生多什么影响?他们之间有怎样的因果关系呢?笔者试图通过实证研究,厘清课堂环境与学习成果之间的关系以及他们之间的影响机制。

二、研究目的、对象及方法

(一)研究目的

结合国内外课堂环境研究的相关理论和国内外课堂环境理论研究的丰硕成果,从西北农林科技大学英语课堂环境的现状入手,旨在调查《大学英语新课程要求》颁发后大学英语课堂环境与外语学习者二语学习效果之间的关系。本论文提及的学习效果指的是认知成果,主要包括学生三次英语考试成绩:大一英语摸底考试成绩;期末考试原始成绩;第一次四级考试成绩。通过剖析大学英语课堂环境中存在的问题,并分析其影响因素,为提高大学英语教学质量、深化大学英语教学改革提供依据,促进大学英语课堂环境研究的深入发展。

(二)研究对象

目前西北农林科技大学大学英语课堂由两部分组成,读写课程和听说课程各32 学时,班级人数55 左右,有的甚至达到70 人,大班上课大约占到70%。本次调研选取了350 名大二学生,其中男生173 人,占49%,女生177 人,占51%,专业涵盖文、理、工、农、艺术等学科。这些受试者已经连续在各自的大学英语英语课堂学习了将近四学期的大学英语,已经了解和熟悉了大学英语课堂环境。

(三)研究方法

本文采用华中科技大学孙云梅研究设计的大学英语课堂环境评估量表,包括9 个维度,70 个项目,采用标准利克特量表,受试者从(1)从来没有;(2)很少发生;(3)偶尔发生;(4)经常发生;(5)总是如此5 个标准对9 个维度问题进行作答。9 个维度分别是同学间的协作,教师的支持、课堂参与、任务取向、同学间的合作、平等性、学生的责任、教师的领导以及教师的创新,表1 是对9 个因子的具体说明。

三、调查结果与分析

(一)大学课堂环境9 个维度与成绩的相关性本次调研共发放问卷350 份,回收348 份,有效率为99.42%。数据的数量采用SSPSS17.0 处理,对9个因子与成绩的相关性分别做了皮尔逊相关分析(见表2)。在数据分析的基础上,对学受试者(教师和学生)进行访谈和课堂观察,以更好地分析数据结果。

如表2 所示,9 个维度中各因子与三项成绩都有相关性,其中课堂参与、学生的责任、同学间的协作三个因子与三项成绩之间的相关性较高,其中而教师的领导、教师的创新两个因子与三项成绩之间的相关性相对较低。

(二)大学课堂环境9 个维度平均值与四级成绩的相关性

表3 分析了9 个因子的平均值、专业、性别和学生四级考试之间的关系,结果显示专业对学生四级考试成绩的影响不显著,而9 个因子的平均值和性别对学生四级考试成绩影响显著。

四、结果与讨论

(一)英语学习效果存在性别差异

就英语学习效果而言,学生中明显存在性别差异。女生的英语学习成绩往往比男生好。结合本项目研究数据以及笔者多年的教学经验,女生往往英语学习目标明确,更愿意在课堂学习中互相帮助进行合作学习。心理学的相关研究表明:男、女生往往有其独特的价值取向,并在二语学习中表现出不同的感知内容与程度[5,6]。这就要求在大学英语教学过程中教师要根据学生对环境感知的性别差异来进一步优化课堂环境,给男生以积极的引导,为提高他们的二语习得能力创造条件。

(二)积极的课堂环境有利于提高学生英语学习效果

本研究表明教师支持、教师创新与学习成绩相关程度较低,主要原因是教师授课是针对班级所有学生,不能满足有些学生的个人学习需求。与大学英语教师访谈后笔者得知:学生有一定的依赖心理,教师讲解的越多,学生对教师的依赖就越多,主动性就差。从小学到大学,尽管学生经历了十多年的英语课堂,但他们经历的大多数英语课堂(特别是中学英语课堂)基本都是应试驱动型,在课堂中他们很少有机会进行合作学习。进入大学英语课堂以后,受四级考试的应试需求的影响,大学英语老师按照新课程要求有效地组织课堂教学实在是力不从心,有相当一部分学生还沉浸在高中英语刷题的节奏里,甚至觉得大学英语学习不刷题很不适应。签于此,在今后的大学英语课堂环境中教师应增加师生互动环节,给学习布置一定的学习任务,充分调动学生学习的自主性,提高学习效果。

五、建议

以上分析表明:对课堂活动参与程度,对学习内容、学习任务的兴趣和态度都对学生学习效果产生不同程度的影响,因此,教师在教学计划、课堂设计中,可通过调整学习任务、改善学习情境以满足学生的需求,激发和提升学习兴趣,引导学生积极热情地参与课堂活动。结合本项目研究成果我们建议尽量采用小班教学,提高教师对学生的关注程度,教师要积极努力改进自己的教学方法,注意运用灵活多样的教学策略,真正了解学生大学英语学习的需求,更好地组织教学。

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参考文献

[1] 范春林,董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究,2005(8): 61-66.

[2] 孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究,2010(11): 438-444.

[3] 赵庆红,徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学,2012(4): 66-70.

[4] 侯秀丽.大学英语课堂教学心里环境的调查究[J].外语与外语教学,2006(5): 76-82.

[5] 刘艳丽.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践,2012(4): 76-82.

[6] 屈妮妮.外语学习者跨文化交际能力研究[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2013(6):178-181.

[编辑:汪晓]

浏览次数:  更新时间:2016-02-22 10:28:24
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