基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探

宋莉

(合肥师范学院,安徽合肥,230061)

[摘要] 高校的计算机公共课教学多年来一直在寻求更好的改进方法,而MOOCs 的出现,给全世界的高等教育带来了新的视角和机遇,它所具备的一些特征和优势恰好可以解决高校计算机公共课教学中存在的一些问题。针对当前高校计算机公共课教学中学生水平参差不齐、课程设置一刀切、理论与实践脱节和评价模式单一的现状,从课程设置、课程资源、学习过程设计和课程评价等四个方面入手,结合目前广为流行的翻转课堂模式,提出基于MOOCs 的高校计算机公共课混合式教学改革设想。

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关键词] MOOCs;计算机公共课;混合式教学;翻转课堂

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)03?0125?03

[收稿日期] 2015-04-16;[修回日期] 2015-05-26

[作者简介] 宋莉(1983-),女,安徽合肥人,合肥师范学院讲师,主要研究方向:媒介教育.

一、MOOCs 概述

MOOCs 是近两年在全球广为流行的在线课程开发模式。MOOC 是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写,指大规模开放在线课程。该专用名称是由加拿大学者戴维?科米尔(Dave Cormier)和布赖恩?亚历山大(Bryan Alexander) 在2008 年提出。“大规模”主要是指有大量的学习者参与课程,也指课程活动范围大;“开放”是说课程对全球各地的学习者开放,包括信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境均开放;“在线”是指它提供的学习材料符合移动智能背景,学习者可以随时随地进行学习,全部或部分教学环节都可以通过在线实现;“课程”则是指整个教学过程,并且是实时交互的。该课程通过将教学内容分割成若干个知识点,再将几个知识点相结合(组成一个知识模块)录制成若干个时长8-15 分钟的视频。学生通过学习网络上的视频片段及提供的辅助材料,期间可以进行师生和生生讨论互动,并完成相应的嵌入式小测验、作业和考试,从而获得该门课程的认证或学分。

国际上现已形成由Udacity、Coursera 和edX为代表的MOOCs 联盟,几乎成为了聚集国际顶级大学的俱乐部。诸多名校名师将自己的课程放在网上,供世界各地的学习者自由选修,并且提供辅导和在线讨论。2012 年9 月,Udacity 首创在线课程学分与大学学分挂钩。卡罗拉多州立大学全球校区允许其学生在完成了Udacity 提供的计算机科学引论课程学习后,花89 美金在严格的考试中心通过Udacity 提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分[1]。edX 正在准备一项更宏大的实验,在社区大学实验“翻转课堂”模式,将MOOCs 学习与校园教学结合起来(Parry,2012)[2]。这些举动给世界各国高等教育带来极大的冲击与压力。

我国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学于2013 年率先加入MOOCs 平台,引领了大规模开放在线课程的本土化尝试。“十二五”期间,教育部将支持“985 工程”高校率先建设和推广使用200 门左右中国大学MOOCs 课程。中国大学MOOCs 课程在国家精品开放课程共享系统(爱课程网)上线[3],在应用于课程建设和学校教学改革、支持教学活动的同时,面向社会学习者开放。清华大学的“学堂在线”、上海由30 所高校联合成立的课程中心,以及重庆大学发起的东西部高校课程联盟等都在不断进行探索,将MOOCs 课程开设得有声有色。

二、高校计算机公共课教学的现状

飞速发展的中国高等教育逐步从精英化走向大众化,掌握计算机应用的基本技能已成为信息时代的必然要求。高校在非计算机专业开设计算机公共课以提高学生的计算机应用能力,同时应对各类计算机等级考试。而传统的计算机公共课教学已不能满足大学生与时俱进的要求,迫切需要进一步改革。

目前我国高校的计算机公共课现状大致如下。

(一)学生水平参差不齐

高校的计算机公共课针对非计算机专业低年级学生开设。由于生源地的不同,学生的知识结构、接受能力和学习方法都存在较大差异。尽管教育部自2011 年以来开始对中小学进行信息技术教育普及,但由于教育环境、家庭因素和地理环境等差异,有些学生之前就学习过计算机的基础知识,甚至已经能熟练操作,而有些学生基本没有接触过计算机。如此同一个教学班中学生的起点不同,给教师的教和学生的学都带来了一定的困难。由于目前计算机公共课仍然以大班教学为主,很难兼顾不同层次的学生。

(二)课程设置没有差异化

目前,计算机公共课基本采用类似的课程大纲,即主修“计算机基础”和“程序设计”两门课程(各学校采用的名称可能不同)。而计算机基础课程主要就是讲授计算机的入门知识、Office 办公软件的操作以及一些网络基本常识。程序设计课程主要为应付计算机等级考试而开设,但对于很多文科类和艺术类的学生是没有什么实际意义的。这种“一刀切”的课程设置没有充分考虑学生的学习需求,造成想学的内容没学到,不想学的内容硬往里灌的现象。

(三)理论与实践相脱节

高校计算机公共课的上课模式基本是先在多媒体教室上理论课,观看投影。由于大班教学,教室中后排的学生看起来是相当吃力的。之后某个时间再去机房上实践课。由于有些学校不允许同一门课程在同一天几节连排,导致实践课与理论课往往相隔好几天。如此一来,上机实践时,学生已将理论课的内容忘得差不多了,练习效果可以想象。

(四)评价模式单一

评价计算机公共课的学习效果无非是通过平时作业和考试。但目前考试的方法基本都是采用笔试。有些学校虽然采用了机试,也是从题库里抽取和笔试相类似的题目。这种方式更多的是在考查学生的记忆能力,并不能很好地考查其计算机应用能力和实际操作水平。

三、基于MOOCs 的高校计算机公共课混合式教学改革设想

针对高校现在的计算机公共课教学现状,为了实现真正的以学生为本,因材施教,笔者借鉴目前国内外都在实践探索的“翻转课堂”模式(即颠倒传统的“课上教师讲授+课后学生作业”的模式,翻转成教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成视频观看和自学,师生在课堂上一起开展协作探究和互动交流等,从而达到学生掌握知识、提升能力的目的),提出基于MOOCs的混合式教学改革设想。

(一)课程设置

打破以往“一刀切”的课程模式,将课程设置的权限下放到院系,由院系根据学生的实际需求来编排教学计划。文科学生可以有选择地不修程序设计,而是改成与其将来工作关系密切的办公自动化或文献检索类课程,艺术类学生可以选修图像处理、声音处理以及视频动画制作类软件。理工科学生可以加强程序设计语言的学习,酌情增加计算机硬件以及维护方面的课程。如此一来,符合学生的学习兴趣,可以让他们学习心中所想,有事半功倍的效果,且为将来的工作应用打下基础。

(二)课程资源

目前计算机基础类的在线开放课程也有不少,但是能直接拿来用的并不多,因为名校名师的课程不一定适合所有的学生。所以在高校进行公共计算机教学最好还是由本校教师根据学生的实际情况自行设计和组织,包括视频的录制、学习辅导资料的准备、测试及作业设计、在MOOCs 平台上开设完整的课程等,这个过程开始是艰辛的,但经过一段时间的积累,本校就可以形成自己的课程资源库,后续的教学自然会逐渐完善。

(三)学习过程设计

以一个或几个自然班为单位的教学仍然是目前主流的高校计算机公共课教学组织形式,因而任课教师需要在班级内部进行“分层”。在学期之前进行一次前测,将学生分成几个不同的等级,并将同一等级的学生编排在一个学习小组中。教师根据学生层次的不同,调整和分配学习内容。学生在课前观看视频和自学其他课程资源,学习步调与频度在一个教学单元内可以自行决定,但必须保证随后的一次课堂面授学习进度达到教师要求。学生同时在线上与同学和教师进行交流互动(不限于本小组成员),完成小测试。之后在计算机课堂上,学生与学生开展小组协作学习以及交流互动,教师解答学生疑问并演示疑问较多的操作步骤、对知识点进行归纳和总结,完成知识的内化。学习过程的设计流程如图1。

(四)课程评价

由于是计算机公共课,多数为操作型的知识,因而课程的形成性评价主要通过学生平时的作品。每个小的单元完成后,学生完成教师布置的电子作业。另外,学生在讨论区和论坛的参与度以及小组学习时的表现也是评价其学习的一个方面。

课程的总结性评价可以通过考试来完成。该环节由任课教师组织,可以利用一次课堂时间,当场完成教师提供的操作试题并提交,也可以是在线上按规定时间统一登录完成教师为不同小组编排的试题并提交。

总之,采用多元化的评价方法能够较为真实地反映这类操作性课程的学习效果。

四、小结

笔者认为,高校计算机公共课教学的改革应该以学生为主体,实现课程灵活设置,学有所用,学了会用,掌握知识的同时,计算机应用能力以及学习能力都应该得到提升。采用翻转课堂,基于MOOCs 的混合式教学模式在一定程度上能够实现这样的目标。一线的教育工作者们一直在研究和探索高校计算机公共课改革的方法,随着科学技术和教育理论的不断发展和进步,相信都能逐渐找到适合本校学生实际的教学模式。

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参考文献

[1] 汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化,2013,(11):14-16.

[2] 祝智庭,闫寒冰,魏非.观照MOOCs 的开放教育正能量[J].开放教育研究,2013,19(6):18-27.

[3] 康叶钦.在线教育的“后MOOC”时代——SPOC 解析[J].清华大学教育研究,2014(2):85-93.

[编辑:何彩章]

浏览次数:  更新时间:2016-02-22 10:28:31
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