农村小学培养学生数学语言表达能力

一、 新授课——设置有效提问,引发学生思考交流,引导学生数学语言的表达 
  数学课堂中,如何让孩子们“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开”,关键在于教师设置的问题要新颖,要让很多学生都能“有话可说”,要能一下子聚焦孩子们的兴趣、热情和注意力。 
  例如,在“分数的初步认识”的“同课异授”活动中,一教师设置这样的思考题:“唐僧师徒四人西天取经中,悟空只找到了一个桃子,那么如何分给两个人,每人得多少?又该如何表示?”面对这个问题,只有几个学生做了回答。另一教师设置了这样的思考题:“同学们,一个好东西有没有分不过来的情况?碰到这种情况,你们是如何解决的?”面对这个问题,稍作思考后,孩子们纷纷打开了话匣子,有的说:“上周日,我,王军和刘虎三个人分两个苹果,就分不过来。”有的说:“我们两个人抢一个玩具车,分不过来。”有的说:“两瓶矿泉水,我们四个人分不过来”…… 
  可以看出,第二位教师的提问涵盖范围广,弹性大,发挥余地大,因而引发了一波又一波的对话热潮,正所谓:“给学生一点机会,他们会还你十分精彩”。小学数学教师,就应该创设出一些发散性强、意蕴十足、灵活多样的问题,善于顺思而问、顺学而“追”,以“问”促思,以“问”促学,“问”出别样的精彩,激发孩子们言说的兴趣,让孩子们在“我说故我在”中得到多方面的淬炼、滋养和锻造。 
  二、 练习课——鼓励以个人或小组形式“讲题”,提高学生数学语言的表达 
  练习课不应该仅仅是闷着头做题,而应适当地引领孩子们先“讲题”。实践证明,“做”之前先“讲”,有利于厘清解题思路,有利于排除思维故障,有利于梳理知识系统,从而更好地解决数学问题。特别是面对数学应用题时,不应当直奔“列式”而去,而应该注重过程,注重循序渐进,真正做到“由根生干,由干生枝,由枝生叶”。而这一过程,离不开孩子们的互相交流,离不开孩子们的言说表达。 
  例如:“一个农场计划在100公顷的地里播种小麦和土豆。播种面积的比是3∶2。两种作物各播种多少公顷?”面对这样一道题,教师组织学生在分析数量关系的基础上让学生自己讲题,有的说:“我是利用加法各部分间的关系,可以得到两个数量关系。从而列出算式的。”有的说:“我是从份数关系入手的,小麦面积3份,土豆面积2份,共5份,那么根据这个份数关系可以列出算式。”有的说:“单位1不同,算式就不同,如果以玉为单位‘1’,那么就是豆=玉×3/2;如果以豆為单位‘1’,那么就是玉=豆×2/3。” 
  经过这样的讨论,孩子们心中渐渐明了:既可以利用加减乘除各部分间的关系对数量关系进行变式,也可以是对题目中能进行转换说法的条件(多数是带几倍分数或比的条件)进行换说法。不论什么说法,总之,教师要引领孩子们多说,要不断地强化孩子们说的力度,不断张扬孩子们的交流汇报:“你还有什么方法可以列式?”“不仅仅是这一种方法吧?你一定会有另外的思路吧。”这样的鼓励和这样的“推波助澜”,必将极大地调动孩子们言说和表达的欲望,以此学得有滋有味,生机盎然。 
  三、 复习课——组织学生以小组形式进行知识梳理,训练学生数学语言的表达 
  复习课中也一样,也应该让孩子们“该说话时就说话”。复习前多说,多归纳,多总结,让思想的交流、观点的碰撞和彼此的高效补充,成为复习课中一道独特的风景线。 
  例如,在《角的度量》的复习教学中,教师布置了一道思考题:“生活中,哪些地方运用到了角的度量呢?你能不能举出一些实例呢?”教师让孩子们分组讨论,然后进行集中汇报: 
  小组1:我们组经过讨论,认为在操场上活动时,很多地方要用到角的度量,比如滑梯的合适度数、操场掷垒球、足球球门时的角度…… 
  小组2:我们在教室里找到了“角的度量”,如制作椅子时需要度量,制作教桌上的三角板时需要度量…… 
  小组3:三角钢琴、风筝中都要用到角的度量。 
  农村小学课堂,教师应该引领孩子们“用自己的巧嘴,化解心与心之间的堡垒与隔膜,氤氲出一种适宜说的课堂气氛”。沉浸在这样的气氛中,孩子们是幸福的,课堂是活跃的,以此相关的说话人生是迷人的。 
  参考文献: 
  [1]胡亨康.“言说是金,让心灵欢歌”[J].福建教育(小学版),2012,(7):67. 
  [2]樊吉福.巧用经典名句 丰盈课堂教学[J].教学月刊,2015,(3):55. 
  作者简介: 
  王红娟,甘肃省武威市,甘肃省武威市天祝县安远镇安远学校。
浏览次数:  更新时间:2018-05-27 12:59:28
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