生本理念下小学数学“图形与几何”教学策略

一、 生活化教学 
  瞿秋白曾经说过这样一句话:“只有实际生活中可以学习,只有实际生活能够教训人,只有实际生活能够产生社会思想。”而“数学教学要学生从已有的生活经验出发”是新课程标准当中对数学教学的基本要求,由此可见,数学教学难以脱离实际生活,二者之间相辅相成、密不可分。笔者在长期教学实践中发现图形与几何是数学教学当中最为具象,也是与实际生活联系最为直接的一部分数学知识,因此,在小学数学的教学过程中教师应巧妙利用生活中的事物与现象创设与学生生活环境密切相关的、能够引发其学习兴趣的学习情境,并以此对教学内容进行高质量的课堂导入,最终激发学生探索几何奥秘的欲望并帮助其建立初步的空间观念。 
  例如,在对“圆的周长”这一章节进行教学时,为了更好地建立教材知识与周围环境的联系,并促使学生更好、更快地进入学习状态,笔者“就地取材”,将放在教室后墙角落的一把圆凳搬到讲桌上面,在引导学生对凳面形状进行确认之后,笔者提出了一个问题:“这把凳子的样式很普通,现在我们来对它进行改造——在凳子周围贴一层蕾丝边,同学们觉得如何?”学生们纷纷举手赞同,就在这个时候,笔者又提出一个问题:“我们需要准备多长的蕾丝边呢?也就是说,这个凳面周边的长度该如何计算呢?”笔者联系生活情境设立课堂提问,在思考教师所提问题的过程当中,学生的思维自然而然地过渡到了对“圆的周长”这一数学问题的探究当中,很快便进入了学习状态,后续教学效率也得以提升。 
  二、 实操化教学 
  裴斯泰洛齐曾经说过:“实践和行动是人生的基本任务;学问和知识不过是手段、方法,通过这些才能做好主要工作。所以,人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”由此,实践的重要性可见一斑。新课程标准当中也明确指出:数学教学活动应该向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动地进行观察。数学本身就是一个在实践探索当中逐渐成长起来的学科,在小学数学图形与几何的教学中,实践与操作更是必不可少的教学环节。 
  首先,教师要引导学生对几何形体进行大量的观察。观察是实践活动的一部分,也是展开实践活动开始的首要步骤,通过观察,学生的头脑当中关于图形与几何的表象得以建立,与此同时也为后期学习当中概念的形成以及规律的发现奠定坚实的基础;再者,对周边实物及一些充满趣味的现象进行观察能够有效激发学生对几何知识的探索欲望,并大大提升其后期学习的积极性。 
  其次,教师应本着生本理念结合不同的几何教学知识设计相应的实操内容,并引导学生通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其他同学的相互配合去发现几何形体的特征,把由观察获得的初步的感性认识推向深入。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“思想比如火星:一颗火星会点燃另外一颗火星。一个寻思熟虑的教师和班主任,总是力求在集体中创造一种共同酷爱科学和渴求知识的气氛,使智力爱好成为一些线索,以其真挚的、复杂的关系即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”学生在实际操作中才能够更好地实现对几何规律的探索与发现,并在发现的过程中学会合作,体会到共同学习、共同进步的乐趣。 
  例如,在对平行四边形的面积公式进行反推教学的过程当中,笔者便采用了转化的教学思想,引导学生分组对平行四边形进行“改造”:有的小组制作了一个四角可以活动的长方形木框,通过拉动木框来探究平行四边形与长方形面积的关系;有的小组将平行四边形的纸片剪成两个三角形等等,而长方形与三角形都是学生曾经学过的、比较熟悉的几何图形,学生据此对平行四边形的面积计算公式进行了讨论与探究。 
  在上述教学案例中,学生在教师的引导下通过实际操作发现并反推出了平行四边形的面积计算公式,这一做法不仅从根本上提高了课堂质量,而且大大提升了学生在数学学习中的自信心,最终使整体的教学效率得以提升。 
  笔者从一名数学教师的角度出发,对生本理念下小学数学“图形与几何”教学策略的优化进行了分析与探讨,并据此发表了一些粗浅的个人见解,希望能够为数学教育提供些许参考。如有不足之处,还望大方之家不吝赐教,笔者不胜感激! 
  参考文献: 
  [1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013. 
  [2]陈凌.新课程下数学的有效教学之我見[J].语数外学习(数学教育),2013,(11):96. 
  作者简介: 
  魏邦森,甘肃省兰州市,兰州市城关区正宁路小学。
浏览次数:  更新时间:2018-05-27 13:00:25
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