谈凸显学生个性的体育教学创新设计

 [摘要]设计体育教学时,教师需要有多重观照意识,如鼓励学生释放个性情绪、引入分层教学模式、优化课堂训练设计、升级课堂评价体系等,从不同视角展开教学创新设计,给学生带来全新的运动学习体验,使学生得到更好的发展。 
  [关键词]学生个性;体育教学;创新设计 
  [中图分类号]G623.8[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)06004801 
  小学体育教学凸显学生个性,符合新课程改革的要求,满足学生自身运动的成长诉求。小学体育教师要注意理顺教学设计与学生个性表现之间的关系,创新教学情境,创新教学引导,创新课堂训练,创新教学评价,为学生的个性发展提供良好环境。 
  一、创新情境,释放学生个性 
  体育课堂教学情境创设时,教师要展开充分的学情调查,因为不同年级学生的运动基础和运动诉求不一样。如示范展示、游戏介入、竞赛机制启动等,都可以调动学生的运动热情。此外,教师还可以广泛征集学生的意见,让学生选择预备运动形式,这样可使学生的运动呈现个性化。这样教学,虽然课堂教学秩序可能会受到冲击,但学生的运动兴趣大增,可以带来更多的教学契机。 
  例如,在体育课堂的导入阶段,教师可先让学生集体做预备活动,结束后提议:“以后每节体育课都设一个‘运动才华大展示’活动,有什么运动爱好、运动技巧,都可以展示给大家看。”学生听说要展示运动天赋都特别激动,纷纷讨论交流。于是教师让学生主动展示,由体育委员做好记录,要求所有人都要进行运动展示,如果需要一些特殊的运动器械,可以自己先期准备。学生对此反应强烈,参与热情很高。有的学生给大家展示了一套咏春拳,其精彩表现赢得阵阵掌声,教师也给出积极评价,要求大家都能够放开胆量展示自我。实践证明,这样的创新设计,能极大地调动学生参与运动的热情,也给课堂教学带来崭新的面貌。 
  二、创新引导,引入分层教学模式 
  学生参与运动需要有内质动力支持,因此,教师应充分把握不同群体的运动价值取向,采用恬当的教学引导,给不同群体学生带来不同运动感受。学生的运动基础不在一个层面上,运动习惯和运动关注点都呈现差异,引入分层教学模式是必然选择。 
  学生大多喜欢球类运动,教师在具体引导设计时,要充分照顾不同学生的个性需求。首先,教师布设篮球、足球、排球三项运动,每项中设计游戏和竞赛内容,让学生自由选择运动项目和运动形式。同时,教师让体育骨干具体负责各个运动项目的操作管理,确保运动能够有序展开,因为是学生自由选择的运动项目,所以各个项目的运动准备都非常充分。有些小组还引入了崭新的游戏活动,给运动带来丰富趣味。课堂气氛和谐热烈,学生运动充分,个性发展良好。 
  三、创新训练,培养学生运动个性 
  体育课堂训练创新设计主要体现在运动操作形式方面,体育运动内容大同小异,因为教学条件受限,运动只能在校园内进行。如果条件允许,教师还可以给学生设计多种运动方式,让学生有一定的选择权利,以满足学生的个性运动需求。同时,教师还可从运动操作形式上多做考量,利用多元操作,提升学生的运动兴趣,吸引学生积极参加运动锻炼。 
  体育训练是比较艰苦的,如果教师不能给出更为科学的设计,学生参与训练的主动性就不高,个性培养也会受阻。如在徒手操的训练中,很多学生感觉这项运动比较乏味,学习不是很积极。于是教师将学生分成几个小组,抽签决定比赛对手,获胜者可以赢得选择运动的权利,然后由组长具体负责训练。因为有比赛任务,学生准备得都非常周全,学得比较好的学生也能够起到带头作用。比赛开始后,教师做裁判,每一个小组展示后,教师给出评分。这样的比赛设计,激发了学生的运动兴趣,特别是有特殊悟性的学生,能够发挥带头作用,这自然属于个性展示。 
  四、创新评价,升级课堂教学维度 
  體育教学评价主要分为终结性评价和过程性评价两种形式。终结性评价大多以测试形式展开,而课堂教学评价则是在动态中完成的。传统教学中,教师对学生评价呈现格式化,学生难以获得激励和触动。课程改革之后,教学评价得到重视,鼓励性评价增多,但教师评价方式和评价语言缺少创新,其激励效果有限。因此,教师要针对学生的个性表现,给出个性化设计,促使学生运动意识的觉醒,为学生的个性发展提供动力。 
  例如,在长跑训练中,教师和学生一起跑,并不断给一些学生鼓励。有些学生跑不动了,教师劝慰道:“你今天的表现已经超过预期,实在跑不动就先休息下,老师在终点等你。”有些学生坚持不放弃,教师给出一个点赞手势,学生顿时来了劲,又快步如飞了。这样抓住学生的个性展开评价,有效激发了学生的斗志,这是最为科学的评价策略。 
  总之,体育教学引入创新理念,教师需要从不同视角展开操作,以更多新颖的切入点,张扬学生的个性,激发学生的潜能,提升课堂教学质量。 
浏览次数:  更新时间:2018-03-19 09:08:42
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