宽容——展现班主任的人格魅力

霍晓明

纪伯伦说:“人心不是靠武力征服的,而是靠爱和宽容、大度征服的。”苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。”他还说:“我对由于无知而做出不良行为的儿童采取宽容的态度,宽恕触及了儿童自尊心的最敏感的角落,使儿童心灵中产生要改正错误的意志力,”法国伟大作家雨果说:“世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀:”教师是人类灵魂的工程师,肩负着培养一代新人的重任,心胸应该比海洋、比天空更宽阔。在诸多的教育学生的方式方法中,对学生的宽容是一种最重要、最有效、最让学生刻骨铭心的方式之一。特别是作为班主任的我更能深刻地体会到宽容的重要,所以我一直把“宽容”这种美德作为班主任工作的思想导向,从而去影响、感染班级中的每一个学生,不仅使他们正确认识并改正自己的错误,而且使他们逐步养成这种美德。

班主任对学生犯的错误采取谅解和宽容的态度,能体现对学生的关爱。每个学生都希望得到教师特别是班主任的爱,而爱学生,又是教育好学生的前提,对犯了错误甚至严重错误的学生,班主任不应是暴跳如雷、大动肝火、滥施惩罚,而是需要循循善诱、耐心教育,给予谅解、宽容和信任,这就会引起学生心灵的巨大震动,使之自省、自悟、自改,在班主任爱的暖流中,受到一次美好感情的体验,了解班主任人格的伟大,从而激发学生用改正自己错误的实际行动,去填补被自己拉大了的师生情感上的空白,收到“此处无声胜有声”的效果。

班主任对学生的谅解和宽容,能缓和学生的紧张情绪,调节和改善师生之间的关系。学生不是任何时候都能接受对他心灵的塑造,有的时候学生就象一块坚硬的合金,使教师难以雕塑。如果班主任对这样的学生批评过多,甚至惩罚频繁,让学生总是处于被训斥的地位,久而久之,学生对批评就有了“免疫力”,轻则,把批评当成耳旁风;重则,就将与班主任直接对抗,产生抵触甚至敌对情绪。勿庸讳言,部分学生厌学、厌师,与班主任批评失当、滥施惩罚,有一定的关系。如果教师(班主任)以一种民主而不是专制的、宽恕而不是僵硬的、和风细雨而不是狂风暴雨的教育方式,那么就会使学生透视到潜藏于教师内心的深厚的信任和尊重,使之内心产生一种悔之莫及的心理,并且决心以此为鉴,力避重犯。“没有焐不热的心,只有尽不到的情。”教师(班主任)投之以桃,学生定会报之以李。可以说,哪里有教师(班主任)对学生的谅解与宽容,哪里就存在着互相尊重与关心,哪里的师生关系就不会紧张与僵化,哪里就有成功教育的火焰在燃烧。

对学生的谅解与宽容也是班主任心理健康、师德高尚的重要表现。心理健康的人,能够理智地控制自己的感情和情绪,不会因为个人受点损失、吃点亏、受到学生的非议、辱骂或顶撞、搞恶作剧而计较不休,而是善于克制自己、宽容、谅解、忍让,这不仅体现了班主任的一种高尚的人格,也更体现出班主任伟大的师德.因为宽容之德是对人生的拯救,是心底里对学生过错的谅解,能宽容人、忍让人,绝不意味着软弱,而是每个班主任对自己品格的完善,是善者的德行、长者的德行。

当然,谅解和宽容不等于放任不管,谅解和宽容是爱学生,严格管理也是爱学生,如果学生明知故犯或屡教不改,或者严重违纪,也不排斥运用诸如批评惩罚等必要手段,关键是要从实际出发因人因事而异。

(作者单位内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗王爷府镇大庙小学)

浏览次数:  更新时间:2016-03-08 08:21:34
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