《幼儿教师专业标准》下少数民族地区幼儿园转岗教师培训课程的建构——以丽江师专培训点为例

张莉

(丽江师范高等专科学校教育科学系,云南丽江674100)

摘要:为了满足我国幼儿入园需求,国家大力发展学前教育,大量的非学前教育专业毕业生和中小学富余师资充实到幼儿园师资队伍中,成为幼儿园新生力量———转岗教师。如何提高转岗教师专业素养,促进幼儿教育的健康发展,成为我国当前学前教育发展的重点。文章立足于《幼儿教师专业标准》,围绕少数民族地区培训课程的建构展开论述,为构建合理、有效、具有地方特色的培训课程提供参考。

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关键词 :转岗教师;培训课程;目标;内容;实施;评价

中图分类号:G610 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)30-0283-02

基金项目:丽江师范高等专科学校2014年校级科研基金项目(项目编号:xjxm--w201411)

为了满足社会对幼儿教师的需求,国务院于2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,《意见》指出:“公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”但如何帮助他们尽快适应幼儿园工作,促进其专业化成长,成为我国学前教育发展的新问题。为了解决这一矛盾,2010年我国投入大量资金,启动了“国培计划”和省级培训项目,加大了对幼儿教师的培训力度,并于2011年出台了《幼儿园教师专业标准》(试行),该《标准》成为引领幼儿园教师专业发展的基本准则,是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、转[本文来自于www.JyqKw.com]岗教师培训课程建构的基础

国家要发展学前教育,首先应从改善和提高幼儿教师素养着手,“国培计划”和各级各类培训抓住了幼儿教育的关键和核心———幼儿教师,通过对教师实施全面、专业的培训,来改善和提高学前教育质量,并为幼儿的终身发展奠定良好的基础。但不管哪种类型的培训,都应以国家的政策和法规为依据,立足当地和幼儿园的实际情况,满足参训教师的发展需求。

1.立足国家的政策与法规。国家的政策法规是学前教育发展的方向标,在政策法规中,明确规定着我国学前教育的发展方向,幼儿园保教工作的基本规范和要求,教师专业发展和成长等若干问题。针对幼儿教师开展的培训活动应以国家的政策和法规为依据,并与其保持一致。通过培训,帮助参训教师解读政策法规,并遵守幼儿园工作规范和要求,提高对学前教育的认识。将《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》贯穿于培训之中。

2.立足当地及幼儿园实际情况。我国地域辽阔,民族众多。各地域、各民族的独特文化和历史背景,造就了我国多元化的学前教育,这就要求我们在开展幼儿园转岗教师培训的过程中,应考虑各地区的实际情况,根据各地的文化、历史背景及特点来设计培训课程,使课程具有实用性与独特性,易于参训者接受,并能学以致用,因地制宜。

3.立足幼儿园转岗教师的需求。转岗教师中,部分教师为未系统学习过幼儿教育专业知识和专业技能的非学前教育专业毕业生,且新入岗;部分教师为中小学教师,有一定的教学能力和实践经验,但不熟悉幼儿园教育的特殊性和科学性。针对不同的教师,在培训之前,应做好参训需求调查,明确每一位教师的学习及发展需要,并以此为依据进行课程的设计与安排。

二、培训课程目标的建构

培训课程目标是课程设置的前提和起点,在课程的建构中起着重要的导向作用。培训目标应以《幼儿教师专业标准》的基本要求为依据,依照教育部办公厅颁发的《“国培计划”课程标准(试行)》中各项目具体目标任务,制定符合转岗教师发展需求的目标。目标的制定可以从师德和理念、专业知识、专业能力三个方面入手。一是师德和理念,通过培训深化转岗教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识,帮助他们树立正确的价值观,提升其职业幸福感和责任感,树立正确的教育观与儿童观。二是专业知识,帮助参训教师掌握系统的学前教育知识,了解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式,掌握基本的保育教育知识,了解幼儿园教育与小学教育的共性和差异等。三是专业能力,初步掌握幼儿园一日活动的设计与组织,提高游戏活动和幼儿园环境创设的能力,具备家庭教育指导工作、设计与组织幼儿园教育活动及教学评价与反思的能力等。

三、培训课程内容的建构

1.围绕两个《标准》设置课程内容。在课程内容的设置上,依照《幼儿教师专业标准》和《“国培计划”课程标准试行》的基本要求进行架构和设计,将建议课程内容和自主设置课程内容相结合,必修课程和选修课程相结合,理论课程和实践课程相结合,通识课程和特色课程相结合,通过几大模块内容的整合,循序渐进地、全面系统地为参训教师提供个性化的学习。

2.增加选修课程,注重因人施教。课程内容的设计上,关注教师个性化的需求,通过对参训教师培训前的需求调查,我们了解到大部分转岗教师对专业技能的掌握不是很强,而在幼儿园教学过程中又特别需要这样的技能来做支撑,为此,我们开设了部分的选修课程,教师可以根据自己的实际需要从中选择部分课程进行学习并完成相应的考核任务。

3.突出地方特色,引导教师关注本土资源的开发与利用。任何课程都根植于一定的地区,并受其民族文化的影响。丽江是一个文化、艺术资源丰富的城市,为了帮助来自少数民族地区的参训教师,进一步关注幼儿生活,掌握课程资源开发与利用的方法,提高其课程实施与评价的能力,在课程内容中,增设了具有丽江特色的五大领域教育实践与研讨活动。

4.增加实践学时,注重理实结合。课程内容的设置,要特别关注学习的实践性和实用性。为了帮助转岗教师尽快将所学的专业理念、知识与技能运用于教育教学实际工作中,课程加大了实践学时的比例,将分散实践与集中实践相结合,课内实践与课外实践相结合,除了安排大量的技能实践与分组实践活动外,还专门开设了8个学时的跟岗实践活动,要求参训教师在幼儿园优秀教师和高校教师的双重指导下,完成相应的实践任务,并反思自己的教育教学工作。

四、培训课程的实施

课程的实施,力图做到方法的有效性,培训形式的多样性,强调“参与式”、开放性和创造性,做到“四个结合”:即集中培训与分散指导相结合,理论学习与教学实践相结合,教育教学与课题研究相结合,业务指导与品格熏陶相结合。在培训方法上尽量采用交流研讨、实地考察、课例观摩、案例分析、跟岗实践、技能训练等,让教师在玩中学、做中学,通过亲身实践和体验,获得发展。同时,搭建教师交流平台,让参训教师在学习中、学习后仍然能与专家、教师及同行交流,并实现教学资源的共享。

五、培训课程的评价

培训结果的考核是检验培训效果的重要机制,为了全面而有效地考核参训教师,我们将终结性评价与过程性评价相结合,培训考核与培训后考核相结合,并重视培训过程的管理。过程性评价贯穿于培训的始终,考核内容包括参训教师参与活动的次数、活动中的表现及学习态度等;终结性评价是在培训结束时,要求参训教师组织幼儿园教学活动、制作玩教具、环境创设、布置活动区等,并提交相应的作业,专家根据完成情况,给予适当的评定。培训后考核要求承担培训的机构继续追踪返校工作的受培教师,对其培训结果进行验证,同时听取参训教师对培训工作的建议,并进一步改善培训工作。

浏览次数:  更新时间:2016-09-21 07:15:04
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