开展情境教学,激活语文课堂

 一、创设问题情境 
  具有强烈的好奇心是小学生的共性,而好奇的前提来源于未知。平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的,而教师为学生设计问题,让他们在未知的问题情境中探索,更能激发学生的求知欲,启迪学生的思维,使其积极地思考,从而在不断的探索与思考中找到问题的答案,增强学生的学习信心。 
  例如,在讲解《称象》这篇文章时,教师可以先用课件播放了一头又高又大的大象的视频,让学生们从视觉上以及心理上感受到大象的大、重。接着再问学生:“你们有什么样的好办法称出这头又高又大的大象的实际重量呢?”学生也都积极地去思考、探索这个问题,寻找解决问题的办法。教师再和学生就提出的解决方案一一商讨它们的可行性,最后再引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法称出大象的实际重量。这样有利于根据学生所掌握知识的局限性,巧妙地设置问题,然后再让学生发现自己的不足,并且还产生一种迫不及待想得到正确的结论的心理,有助于学生积极主动地投入到新课的学习当中。 
  二、创设故事情境 
  大部分的小学生都爱听故事,短小有趣的故事可以将学生轻松地带入到情境中,从而有助于学生产生身临其境之感,使学生感受到课堂的趣味性。那么教师在教学中就可以为学生创设出故事情境,将教学的内容融入故事情节中,从而引发学生的积极主动思考,提高学生的学习效率。 
  语文教学的目标不仅是要让学生收获知识,更重要的是培养学生的听说读写能力,让学生可以得到全面综合的发展。我在教学中为了激发学生的学习兴趣,就经常开设故事课。例如,我在一次教学中利用多媒体为学生出示了几张图片:第一张图片是小猪在森林的海报中看到了即将举办森林选美大会;第二张图片是小猪在家里照镜子;第三张图片是小猪看着桌子上的食物,肚子“咕咕”叫;第四张图片是小猪到森林里跑步;第五张图片是小猪与长跑冠军小白兔对话;第六张图片是小猪减肥成功并获奖。虽然这些图片表达出来的内容十分简单,但是学生在讲这个故事的时候都十分认真,并适时地加入了自己的想象与理解,在活跃而热烈的课堂氛围中,既锻炼了学生的口语组织能力,又培养了学生的思维能力,使得课堂教学真实而有效。 
  三、创设角色情境 
  爱模仿是孩子的天性,乐于表演又是孩子创造性的表现。低年级学生有着强烈的表现欲,他们对角色的扮演与创造有着独特的想象力。为了使教学情境真切再现在学生面前,在教学中,我常常指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变,他们不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。我曾经运用过几种扮演角色体会情境的方法: 
  第一,朗读感悟角色。对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在讲解有关人物事迹的课文时,教师并不需要做过多讲解,只需让学生带着强烈的感情朗读课文,成为文中的人物,这样才能让学生理解文章中的角色。 
  第二,模仿进入角色。如《小狮子》和《小马过河》这类的课文,都把动物拟人化了,这样可以让学生听到教材中各种各样的不同声音,有趣而生动,学生也愿意模仿,这样在反复的模仿表演中就增进了对课文的理解。 
  第三,表演体验角色。“口语交际”也是语文教学中不可或缺的一部分,对于这一板块,创设情境的最好方法就是再现图画中的画面,让学生扮演画面中的情景,这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境。 
  四、创设生活情境 
  教育家的经验告诉我们“教育要通过生活才能成为真正的教育”。回归生活,让课堂与生活紧密结合,是新课程教学的基本特征。生活是一本书,生活教会我们许多知识,还教会我们分析、解决问题的方法,更教会我们做人做事的道理。教师把实际生活中的例子引入到教学当中带领学生进入生活情境,使学生能更扎实、更全面、更深入的理解语文知识。在语文教学中教师可以带领学生走出课堂去大自然里观察,走进生活情境。 
  例如老师可以给每个学生布置一个特殊的作业,就是让家长在一个特定的季节带孩子去户外观察美丽的小池塘。带着孩子去感受潺潺的泉水,水面上斑驳的树影,池塘上空飞舞的小蜻蜓,刚刚萌芽的小荷花。让每个同學谈一下观察小池塘的感受和体会。教师再结合这样贴近生活的体验来讲解对应的课文,这样可以让学生更加真切地感受到语言描述的真切,更好地领课文的意境。 
  五、结语 
  情境教学转变了传统的授课方式,使课堂教学不再枯燥乏味,而充满了乐趣与创新,使小学阶段的语文学习变得灵活生动。通过情境创设为学生营造良好的学习氛围,使学生更加享受语文学习过程,进而更好提升小学语文教学有效性。 
  参考文献 
  [1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报,2010(2):168-169.
  [2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育,2016(1):42-42. 
  [3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育,2016,2(22):269-269.
浏览次数:  更新时间:2018-06-06 09:10:45
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